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章阅读与阅读评估概述

　节  阅读的概念与类型

　    一、什么是阅读

　    二、阅读的类型

　第二节  有效阅读的因素

　    一、读者自身的因素

　    二、阅读的外在因素

　    三、阅读内外因素兼容模型

　第三节  阅读过程

　    一、阅读的生理过程

　    二、阅读的理解过程

　    三、阅读的信息处理过程

　第四节  阅读评估概述

　    一、阅读评估的特点

　    二、通过评估促进学生阅读

　    三、本书的内容框架

第二章  阅读能力及其评估指标

　节  阅读能力结构的探视角度

　    一、核心与外围 

　    二、整体与分析

　第二节  阅读能力的结构因素

　    一、阅读认知能力

　    二、广义的阅读能力

　第三节  阅读能力的发展

　    一、阅读分项能力的发展

　    二、阅读整体能力的发展

　第四节  阅读测试中的能力指标

　    一、我国内地的阅读测试指标

　    二、三种知名的阅读测试的能力指标

　    三、六层次阅读能力系统中的评估指标

第三章促进学习的阅读评估体系

　节  多维度的评估内容

　    一、知识积累与运用 

　    二、阅读过程与能力

　    三、阅读数量与速度

　    四、阅读行为与态度

　第二节  多元化的评估主体

　    一、教师评估

　    二、学生自评

　    三、学生相互评估

　    四、家长评估

　    五、其他评估

　第三节  多样性的评估方法

　    一、阅读测试

　    二、阅读档案评估

　    三、阅读问卷调查

　    四、阅读课堂中的动态评估

　    五、阅读活动评估

　第四节  阅读评估四维模式

　    一、阅读评估四维模式的内容和方法

　    二、阅读评估四维模式的应用 

第四章  阅读测试(一)：类型、文本、文题关系

　节  阅读测试类型

　    一、理解测试与速度测试

　    二、整体测试与分析测试

　    三、正式测试与非正式测试

　    四、总结性测试与形成性测试

　第二节  文本选择一节  阅读的概念与类型

　    一、什么是阅读

　    二、阅读的类型

　第二节  有效阅读的因素

　    一、读者自身的因素

　    二、阅读的外在因素

　    三、阅读内外因素兼容模型

　第三节  阅读过程

　    一、阅读的生理过程

　    二、阅读的理解过程

　    三、阅读的信息处理过程

　第四节  阅读评估概述

　    一、阅读评估的特点

　    二、通过评估促进学生阅读

　    三、本书的内容框架

第二章  阅读能力及其评估指标

　节  阅读能力结构的探视角度

　    一、核心与外围 

　    二、整体与分析

　第二节  阅读能力的结构因素

　    一、阅读认知能力

　    二、广义的阅读能力

　第三节  阅读能力的发展

　    一、阅读分项能力的发展

　    二、阅读整体能力的发展

　第四节  阅读测试中的能力指标

　    一、我国内地的阅读测试指标

　    二、三种知名的阅读测试的能力指标

　    三、六层次阅读能力系统中的评估指标

第三章促进学习的阅读评估体系

　节  多维度的评估内容

　    一、知识积累与运用 

　    二、阅读过程与能力

　    三、阅读数量与速度

　    四、阅读行为与态度

　第二节  多元化的评估主体

　    一、教师评估

　    二、学生自评

　    三、学生相互评估

　    四、家长评估

　    五、其他评估

　第三节  多样性的评估方法

　    一、阅读测试

　    二、阅读档案评估

　    三、阅读问卷调查

　    四、阅读课堂中的动态评估

　    五、阅读活动评估

　第四节  阅读评估四维模式

　    一、阅读评估四维模式的内容和方法

　    二、阅读评估四维模式的应用 

第四章  阅读测试(一)：类型、文本、文题关系

　节  阅读测试类型

　    一、理解测试与速度测试

　    二、整体测试与分析测试

　    三、正式测试与非正式测试

　    四、总结性测试与形成性测试

　第二节  文本选择

　……

第五章阅读测试（二）题型及其合理选用

第六章快速阅读评估

第七章广泛阅读评估

第八章阅读行为与态度评估

第九章全球学生阅读能力进展研究（PIRS）评述与借鉴

第十章学生能力国际评估计划（PISA）中的阅读评估

第十一章美国教育进展评价（NAFP）中的阅读评估评述怀借鉴

后记

祝新华哲学博士，长期从事语文课程、评估与教学研究。现为中国香港理工大学副教授、博士生导师。曾任教于中国杭州大学(现浙江大学)、新加坡南洋理工大学等高校，兼任中国香港特别行政区政府教育局课程发展处海外顾问、课程论证专家，新加坡*课程检讨委员会委员、课程与教学法推行指导委员会顾问等职。近年来在大学、政府、教育基金等的支持下，围绕“促进学习的评估”的主题开展十余项研究。经过长期努力取得的语文水平等级描述、六层次阅读能力系统、语文综合能力框架、课堂提问与作文反馈策略、口语互动与评估方法等成果，已在语文课程设计、评估和教学改革中得到参考和推广。近获香港理工大学人文学院特设杰出表现／成就奖(团体)、校长特设卓越表现／成就奖(团体)、突出专业服务与创新奖(两项)，以及卓越知识转移项目奖．

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　　目前有些教师已经在课内外开始尝试，创设阅读情境，如实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境，学生在这些情境中表演、思考，教师则加以点评，促进学生的理解(黄少华，2007)。还有学校在不同年级设立专题阅读活动，如读中评估、讲中评估、演中评估、展中评估、办中评估、写中评估等多种形式(万伟、秦德林、吴永军，2004)。此外，读书分享会、读书竞赛活动等方法较受学生欢迎。

　　近年来，中考、高考虽设置了一些“名著阅读”考题，一定程度上评估到学生的课外阅读，但是平时的阅读表现、态度等仍难以体现。香港2007年开始的中文会考校本评核规定，学生在校期间参加阅读活动或其他语文活动的表现占总成绩的15％，与PISA2009的改革思路相近，但对于如何全面地评核学生平时阅读情况则有待落实。

　　通过阅读活动的评估，教师不仅能了解到学生的阅读成果，而且也能观察到学生的思维、情感、兴趣状态等，在评估过程中引导学生广泛阅读，准确、全面、深入、创造性地理解文本，学会快速获取、运用信息，以解决实际问题，从而使阅读评估成为一种全面、综合的评估。

　　总之，现代阅读评估体现评估与课程及教学相配合，采用多样化的评估方法，引导学生全面达成课程目标。目前我们的评估只采用测试形式，同时，把阅读评估等同于阅读考试。这种“以考代评”的做法造成评估与课程、教学脱节，造成应试教育的盛行，限制发挥评估促进教学的作用，必须尽快改进。

　　……

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