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《高中数学课程标准（2017年版）》的课程目标在继承了“四基”“四能”的基础上，提出了数学核心素养目标，即：在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养,并在课程性质中强调：引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。这些可以概括为“六核”“三会”。总体上高中数学核心素养及目标可以总结为 “四基”“四能”“六核”“三会”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。

本书借鉴中国学生发展核心素养的三维指标体系，从数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学核心素养体系。数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度并不是并列和独立的关系，而是融为一体的。数学认知是对基础知识和基本技能的具体化，既是数学思想与能力和个人发展的基础和载体，又是一个形成和运用数学思想、实现个人发展的心理活动和数学认知结构形成的过程。数学思想与能力是数学核心素养的内涵，形成数学核心素养的终极目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。数学思想和能力有7个（“6 1”高中六个，另加转化化归思想），转化化归思想非常重要，从某种程度上说，数学认知结构的建立过程就是一个数学知识转化化归的过程。

教师进行课堂教学及学生获得数学核心素养的基本指导思想及策略是：以主体性教育理论、建构主义等学习理论为指导，以数学的概念、命题、结构为载体，以基本数学思想、数学核心素养及学生数学认知结构的构建为主线，以学生发展为本。学生的主体性体现在：以学生的自主学习、独立思考为主，经历自我建立自己认知结构的日积月累过程。教师的主导作用体现在：教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，指导学生学会学习数学、学会数学地思考，并给学生的学习过程提供时间和空间，促进学生积极主动、生动活泼、可持续地发展。

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也”，我们希望学生终达到举一反三、触类旁通、闻一知十、无师自通的自由境界。

总序

第二版修订说明

版前言

章 核心素养

节 新知识观

第二节 核心素养简介

第二章 数学核心素养

节 数学素养

第二节 高中数学核心素养

第三章 小学数学核心素养体系

节 小学数学核心素养

第二节 数学认知

第三节 数学思想与能力

第四节 个人发展

第四章 小学数学学习理论概述

节 心理学的基本知识

第二节 数学学习理论概述

第五章 小学数学教学的基本策略

节 教师与学生的关系

第二节 个性化的教学策略

第三节 自主学习的教学策略

第六章 小学数学认知的教学

节 小学数学概念的教学

第二节 小学数学命题的教学

第三节 小学数学认知结构的教学

第七章 小学数学核心素养的教学

节 数学抽象的教学

第二节 逻辑推理的教学

第三节 数学模型的教学

第四节 数学运算的教学

第五节 直观想象的教学

第六节 数据分析的教学

第七节 转化思想的教学

第八章 小学数学核心素养的评价与检测

节 小学数学核心素养的评价

第二节 小学数学核心素养的质量监测

第九章 全媒体融合发展促进教学改革

节 小学数学智能教学系统

第二节 九年一贯制（5.5 3.5）的理论与实践

参考文献

人名索引

王永春，华东师范大学数学系毕业，北京师范大学教育学硕士。现任人民教育出版社小学数学编辑室主任，编审。中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长。从1991年至今，一直从事小学数学课程教材的编写和教学研究工作，参与策划、编写或主编（副主编）多套小学数学教科书、教师教学用书、教学案例等图书。现任《义务教育教科书?数学》（人教版）副主编。

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编辑推荐

《数学核心素养研究丛书》包括：中学数学课程、小学数学课程以及从大学的视角看待中小学数学课程，涉及课程教材建设、课堂教学实践、教学创新、教学评价研究等，通过不同视角探讨核心素养在数学学科中的体现与落实，以期帮助教师更好地在实践中对高中数学课程标准的理念加以贯彻落实，并引导义务教育阶段的数学教育向数学核心素养的方向发展。

本丛书在立意上追求并构建与新时代相适应的数学教育，在内容载体的选择上覆盖整个中小学数学课程，在操作上强调数学教学实践。希望本丛书对我国中小学数学课程改革发挥一定的引领作用，能帮助广大数学教师把握数学教育发展的基本理念和方向，增强立德树人的意识和数学育人的自觉性，提升专业素养和教学能力，掌握用于培养学生的“四基”“四能”“三会”的方式方法，从而切实提高数学教学质量，为把学生培养成符合新时代要求的全面发展的人才作出应有贡献。

《数学核心素养研究丛书》包括：中学数学课程、小学数学课程以及从大学的视角看待中小学数学课程，涉及课程教材建设、课堂教学实践、教学创新、教学评价研究等，通过不同视角探讨核心素养在数学学科中的体现与落实，以期帮助教师更好地在实践中对高中数学课程标准的理念加以贯彻落实，并引导义务教育阶段的数学教育向数学核心素养的方向发展。

本丛书在立意上追求并构建与新时代相适应的数学教育，在内容载体的选择上覆盖整个中小学数学课程，在操作上强调数学教学实践。希望本丛书对我国中小学数学课程改革发挥一定的引领作用，能帮助广大数学教师把握数学教育发展的基本理念和方向，增强立德树人的意识和数学育人的自觉性，提升专业素养和教学能力，掌握用于培养学生的“四基”“四能”“三会”的方式方法，从而切实提高数学教学质量，为把学生培养成符合新时代要求的全面发展的人才作出应有贡献。

书籍介绍

《高中数学课程标准（2017年版）》的课程目标在继承了“四基”“四能”的基础上，提出了数学核心素养目标，即：在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养,并在课程性质中强调：引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。这些可以概括为“六核”“三会”。总体上高中数学核心素养及目标可以总结为 “四基”“四能”“六核”“三会”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。 本书借鉴中国学生发展核心素养的三维指标体系，从数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学核心素养体系。数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度并不是并列和独立的关系，而是融为一体的。数学认知是对基础知识和基本技能的具体化，既是数学思想与能力和个人发展的基础和载体，又是一个形成和运用数学思想、实现个人发展的心理活动和数学认知结构形成的过程。数学思想与能力是数学核心素养的内涵，形成数学核心素养的终极目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。数学思想和能力有7个（“6+1”高中六个，另加转化化归思想），转化化归思想非常重要，从某种程度上说，数学认知结构的建立过程就是一个数学知识转化化归的过程。 教师进行课堂教学及学生获得数学核心素养的基本指导思想及策略是：以主体性教育理论、建构主义等学习理论为指导，以数学的概念、命题、结构为载体，以基本数学思想、数学核心素养及学生数学认知结构的构建为主线，以学生发展为本。学生的主体性体现在：以学生的自主学习、独立思考为主，经历自我建立自己认知结构的日积月累过程。教师的主导作用体现在：教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，指导学生学会学习数学、学会数学地思考，并给学生的学习过程提供时间和空间，促进学生积极主动、生动活泼、可持续地发展。 孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也”，我们希望学生最终达到举一反三、触类旁通、闻一知十、无师自通的自由境界。