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本书是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。

作为行动的研究者，作者拜访了世界各地的幼儿园、中小学和护理学校，和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事性关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了 “学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。

书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。

本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。

前言 改变教学的教师们

第一章 教室里的风景 —— 向创造性学习迈进

一、教室里的风景 —— 关于“主体性”神话

二、产生主体性假象的温床 —— 教学中的形式主义

三、以“应对”为中心的学习和教学 —— 超越“主体性”神话

四、“应对”的教师的身体和言语 —— 倾听学生的发言

五、以学为中心的教学 —— 千方百计地促进交往

六、每个学生相互作用 —— 交响乐团式的教学

七、创造相互学习的教室 —— 息息相通

第二章 改变教学 —— 学校改变

一、为了让学校从内部开始变化

二、相互开放教室 —— 改革的第一步

三、校内教研活动的三个原则

四、学校组织的简化 —— 为了能让教研活动成为核心

五、召开公开研讨会

六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战

第三章 设计课程

一、什么是课程？

二、以“学的课程”为中心

三、“综合学习”为什么会混乱？

四、综合学习和学科学习

五、综合学习诞生的时候

六、综合学习的乐趣

七、创造综合学习的教师

八、公民教育和学习“学习”方法

九、没有正确答案的学习

十、从现实出发进行学习

十一、虚假的“自主性、主体性”

十二、从“勉强”到“学习”的转换

十三、在活动中的合作学习

十四、组织合作的探究

十五、通过对话深化学习

十六、校本课程建设

十七、从综合学习到课程的创造

十八、向学习共同体的学校发展

第四章 学校改革的挑战 —— 中小学的实践

一、培育相互学习、共同成长的关系

二、向学校的未来挑战

三、迈向相互探究、创造、表现的共同体

四、由对话创造出的学校文化

五、“学习共同体”的实验学校

结束语

佐藤学，日本学习院大学文学部教授，教育学博士。日本学术会议第一部(人文社会科学部)部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。

著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》(世织书房)，《教育改革的设计》(岩波书店)等。中译本有《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》（华东师范大学出版社），《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》（教育科学出版社）等。

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教师也被这个“异常”的回答弄得不知所措，于是问：“你这想法是从哪儿来的呢?”“从哪儿来的?”这一问法真是好极了。组织“交响乐团”的教师正是通过把学生与教科书连接起来并把

学生与学生连接起来而展开教学的。“连接性的询问”就有可能在教室里生成出什么来。针对教师的提问，那个男孩回答说：“因为书上写着‘豆太整个身体蹦起来跑出去了”。”那一瞬间全教室安静了一下，接着就爆发出“真不简单啊”的叫好声和一片欢笑声。其他学生把那个男孩描绘的情景再“真实”地扩展—夜漆黑漆黑的，豆太和大叔又很穷，住的屋子很小很小。一听到大叔叫肚子疼，五天一下子从床上跳起来，要不快点去叫医生的话就不行了，所以他情定是迷迷糊糊地朝门边强跑。豆太是“整个身体瑞起来跑出去”的，所以头就碰到门上了。这就是那个男我描绘的结果。

2. 创设以听为中心的教室

互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导远远比前者更重要。要创设一个毎个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的

倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

然而在大多数的教室里，这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系是不可能产生的。

要形成这种互相倾听的关系，光靠说一句“喂，注意听呀”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法。在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行懂镇的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的

教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系

在改革第一年的教学研究中，我所重视的正是这种互相倾听关系的形成。接下来就是教师的讲话方式，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞...

此外，教师文化中也存在问题，即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都尽自己最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。此外，教育工作本身就是无法做到十全十美的，谁也不想自己的缺点总被别人指责。但是，反过来，在对待别的教师的工作时，却都可以毫无忌地指出其存在的问题，并趁那个教师不在的时候，散布含批评意味的闲言闲语。有这样的教师文化存在，要让教师打开自己教室的大门，让别人来观摩教学，那遭到抵抗就是理所当然的了。但是，正因为如此，才更有必要开放教室，相互观摩教学，克服正在日益扭曲的教师文化。

……教师在说“在我的教师李，学生的发表能力和表现能力很欠缺”这类事时，完全像是在说别人的事似的。出现这样的课堂状况，其实应当归因于教师没有以“被动的能动性——应对”为中心而展开的教学。

在行动研究中，与研究者如何与实践者建立起合作关系是一大难题。坦白地说，在我刚从事这项工作的最初5年里，曾经常感到力不从心，心想：“就这样算了吧，放弃吧。”因为，每次访问学校时，被各种烦恼缠身的教师们向求助，我却无力向求助者提出行之有效的建议，即使发表一些见解，也因是局外人而给人隔靴搔痒之感，这些都令我难以忍受。那是，访问学校时随能硬着头皮，但一旦研讨会结束，肚子坐在回家的车上时，总会被自责的念头和自厌的情绪所困扰。

过去参观上课，通常都是参观者在教室后面站成一排进行观察的。也就是说，是以授课教师的教学方法为观察中心的。因此，观察位置应该向以观察学生的学习和教师的对应为中心的位置转移。即要在教师的两侧而且是尽量靠前的两侧。在那样的位置上观察，才能够感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙对应之处。

书籍介绍

本书是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。

作为行动的研究者，作者拜访了世界各地的幼儿园、中小学和护理学校，和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事性关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了 “学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。

书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。

本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。